En LEPANTO: de la batalla naval a la obra literaria de Cervantes, abordamos la Historia Naval en su relación con la Literatura, concretamente con la obra literaria de Cervantes, por coincidir el año 2021 con la conmemoración de los 450 años de la Batalla de Lepanto, y lo dirigimos al segundo ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y/o Bachillerato.

El material se presenta en formato on line para el desarrollo de las actividades con fondos museísticos y bibliográficos, sin olvidar el formato papel que podrá acompañar a la “visita al museo” presencial y guiada, bien por nuestros voluntarios culturales o por el propio profesorado, con o sin actividades didácticas.

Desde el Servicio Educativo y Cultural (SEC) del Instituto de Historia y Cultura Naval (IHCN), donde se han concebido las actividades educativas como un instrumento de apoyo y complemento a la actuación educativa, consideramos a los museos como espacios de cultura y de aprendizaje, de forma que los programas que elaboramos, cada vez más dinámicos e interactivos, involucran a los visitantes con las piezas y el espacio en el cual se insertan.

Hay que tener en cuenta que las experiencias que tienen lugar fuera de las aulas no solo contribuyen a engrosar el bagaje cultural y artístico de los alumnos, sino también a desarrollar la competencia estratégica de aprender a aprender al fomentar la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por eso no se trata tan solo de que el docente organice visitas con sus alumnos a espacios museísticos más o menos relacionados con el temario, sino que la metodología y los contenidos de ambas instituciones sean coherentes y progresivos, de forma que completen la formación de los estudiantes de manera significativa.

La visita debe formar parte de una educación planificada y resultar una pieza clave para la comprensión y asimilación de los contenidos teóricos y el desarrollo de las competencias y habilidades asociadas.

La “visita al museo” en sí misma resulta poco aprovechable si se deja vagar a los jóvenes por las salas sin guía ni dirección; pero también lo es cuando queda desvinculada de las aulas.

En el campo de las humanidades, como son la geografía, arte, historia, antropología…, parece mucho más fácil acomodar los conocimientos a la divulgación, pero esta no es la realidad. Es fácil opinar, dar juicios de valor…sobre hechos históricos y sociales sin documentarse, sin seguir un método científico, sin una intervención didáctica. Nadie se atreve a discutir el método de un biólogo o de un químico, y todo el mundo se atreve a hacer de historiador, de analista social. Es preciso tener mucho cuidado en la presentación y divulgación en el campo de las humanidades.

Insistimos en que los aspectos observados, explicados y experimentados en el museo deben conectar con los de la clase y servir como profundización de estos.

Pero también somos conscientes del potencial que las nuevas tecnologías representan por lo que prestamos una especial atención al desarrollo de la página web, donde se encuentran nuestros Programas Educativos y Culturales.

Gracias a la digitalización de los fondos, el usuario se va convirtiendo en visitante virtual y a medida que las nuevas tecnologías evolucionan se van integrando elementos como los materiales didácticos y educativos. En la actualidad estos recursos se emplean también en los propios centros educativos facilitando una estrategia de aprendizaje diferente y más accesible.

Las redes sociales educativas se han convertido en espacios de participación y descubrimiento que fomentan la comunicación entre alumnos y profesores, que generan nuevas estrategias de trabajo en el aula y fuera de ella.

Hay que tener presente que el cambio de paradigma educativo queda reflejado en el cambio de perspectiva en cuanto a la función educativa de los museos y bibliotecas con los que trabajamos estos materiales.

No debemos olvidar el carácter integral de la educación cuyo objetivo no es la mera adquisición de conocimientos y competencias, sino enseñar a aprender mediante actividades focalizadas en la experiencia, tal y como establece el modelo constructivista, que ha remodelado la concepción de la enseñanza pasando de ser unidireccional, con transmisión del conocimiento vertical: profesor-alumno, a ser bidireccional: los alumnos y profesores son partes activas en la construcción del conocimiento y el proceso de aprendizaje del alumno, un aprendizaje que debe ser significativo, cuya base es el conocimiento previo unido a la experiencia.

Los museos, al igual que las bibliotecas, funcionan como instituciones académicas que contribuyen a expandir el trabajo que concurre fuera de sus cuatro paredes.

En este sentido los museos y sus bibliotecas son espacios privilegiados para tratar las diferentes temáticas desde la óptica global que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Programa Educativo GANANDO BARLOVENTO…por las ramas del saber trabajamos con un enfoque multidisciplinar y, concretamente, en LEPANTO: de la Batalla Naval a la obra literaria de Cervantes, la Historia Naval y la Literatura comparten espacio con la Historia del Arte.

No hay duda del valor que adquiere la educación artística ligada a espacios museísticos en la formación de los jóvenes, la cual amplía sobremanera su conocimiento del mundo al conectar con numerosas disciplinas y conceptos clave en su desarrollo cognitivo, emocional y axiológico.

Aprender a discriminar implica reconocer las partes del estímulo y dotarlas de significado, una competencia que no se adquiere pasando un número indeterminado de tiempo frente al objeto o la pantalla.

Al igual que navegar las aguas peligrosas de Internet, que iguala los productos culturales y ahoga al usuario en un tsunami de información sin filtrar, no es tarea sencilla, tampoco lo es vagar por diferentes museos y salas de exposición que equiparan obras y artistas de muy distinta calidad. Se requiere de un espacio de reflexión en el que el sujeto pueda ejercer su espíritu crítico para distinguir lo valioso de lo banal, lo relevante de lo accesorio; así como el bagaje cultural necesario para poder llevarlo a cabo.

De acuerdo al planteamiento actual, la visita al museo se torna casi imprescindible para el desarrollo de las competencias que contempla la reforma de la educación secundaria en el aprendizaje de las artes, aunque las nuevas tecnologías también pueden resultar útiles a la hora de integrar la visita en el currículum educativo.

Durante la etapa de Secundaria hay diversas asignaturas vinculadas de manera directa con las artes y, de este modo, con los espacios museísticos. En la ESO encontramos contenidos artísticos integrados en  asignaturas afines como Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Educación Plástica y Visual, aunque también se pueden hallar ligados a materias como Lengua y Literatura si se presenta una visión integral de las artes en la que la “contextualización” cobra todo su sentido, al presentar la Literatura y el Arte no como actividades paralelas sino íntimamente relacionadas.

La integración de la experiencia en el museo con la experiencia en el aula es de importancia capital en la  formación visual de los alumnos desde un enfoque constructivista pues favorece la construcción del conocimiento y que así se produzca un aprendizaje significativo.

Objetivos Generales 

• Proporcionar una visión de la influencia y presencia de eventos históricos pasados en la literatura y la influencia de la misma en el propio contexto histórico del autor.
• Favorecer el desarrollo de las competencias a través de un enfoque multidisciplinar.
• Promover la vinculación entre fondos museísticos y bibliográficos.
• Contribuir a la formación visual de los alumnos favoreciendo no solo el trabajo frente al objeto sino también frente a la pantalla.

Objetivos Específicos

• Dar a conocer la importancia del Mediterráneo en el siglo XVI como marco del desarrollo de la Batalla de Lepanto y la obra literaria de Cervantes.
• Dar a conocer la importancia de la Batalla Naval de Lepanto.
• Analizar la presencia de la Batalla de Lepanto en la obra de Cervantes.
• Relacionar Lepanto con las artes y la cultura.

Todo ello con la finalidad de que los alumnos se formen un juicio crítico y ponderado del mundo en el que viven, enseñándoles a valorar y respetar el Patrimonio histórico, cultural y artístico para facilitar una educación en valores.